L'Education Endowment Foundation (EEF) est une fondation à laquelle le gouvernement britannique a donné la mission et les moyens de déterminer "ce qui marche" dans le domaine de l'éducation, et d'en diffuser les résultats. En 2018, l’EEF a publié un rapport formulant sept recommandations pour améliorer l’enseignant des sciences dans le second degré à partir d'une analyse de la littérature scientifique internationale disponible. L'approche est non-prescriptive : toute l'information est simplement mise à disposition des enseignants, à eux de décider ce qu'ils en font. Nous proposons ici une traduction – approximative – du point n°6, consacré au développement du langage scientifique chez les élèves (Langage of science - Develop scientific vocabulary and support pupils to read and write about science).
L’apprentissage des sciences repose sur l’assimilation d’un nouveau langage, et il important que vous développiez la maîtrise de ce langage chez vos élèves.
Pour maîtriser le langage scientifique, les élèves doivent être capables de comprendre, d’analyser et d’interpréter des textes. Ils doivent également pouvoir utiliser le langage des sciences pour développer leurs idées et construire des explications fondées sur des preuves. Cela semble nécessiter du temps et du travail supplémentaires, mais c’est vraiment le cœur de l’apprentissage et de l’enseignement des sciences.
La science s'appuie sur un large éventail de compétences littératiques*, mais cet article se concentre spécifiquement sur l’enseignement du vocabulaire scientifique et l’accompagnement des élèves à la lecture et à la rédaction scientifique. Vous trouverez plus d’informations sur les types de discussions utiles pour développer la réflexion dans l’article sur l’ « autorégulation ».
(*) D’après l’OCDE, la littératie est « l’aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et d'étendre ses connaissances et ses capacités ».
Pour maîtriser le langage scientifique, les élèves doivent être capables de comprendre, d’analyser et d’interpréter des textes. Ils doivent également pouvoir utiliser le langage des sciences pour développer leurs idées et construire des explications fondées sur des preuves. Cela semble nécessiter du temps et du travail supplémentaires, mais c’est vraiment le cœur de l’apprentissage et de l’enseignement des sciences.
La science s'appuie sur un large éventail de compétences littératiques*, mais cet article se concentre spécifiquement sur l’enseignement du vocabulaire scientifique et l’accompagnement des élèves à la lecture et à la rédaction scientifique. Vous trouverez plus d’informations sur les types de discussions utiles pour développer la réflexion dans l’article sur l’ « autorégulation ».
(*) D’après l’OCDE, la littératie est « l’aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et d'étendre ses connaissances et ses capacités ».
Où sont les "preuves" ?
La littérature scientifique montre des corrélations solides et étayées entre les compétences littératiques* des élèves et leur réussite dans l’apprentissage des sciences, et les interventions littératiques* ont montré des effets sur les résultats en sciences. Les données suggèrent que :
- Les élèves ont besoin d’un enseignement explicite du nouveau vocabulaire scientifique qui peut poser des difficultés. Cependant, ce sont les mots familiers utilisés dans des nouveaux contextes qui causent le plus de difficultés ;
- Expliciter les liens étymologiques entre les mots est un moyen efficace d’enseigner le vocabulaire et facilite la compréhension ;
- Les lectures approfondies ont rarement lieu lors des cours de science, mais la lecture de textes authentiques est un bon moyen d’exposer les élèves à l’écriture scientifique ;
- La rédaction scientifique peut aider les élèves à développer leur compréhension, et leur fournir des trames d’écriture constitue une base utile.
Choisissez avec précaution le vocabulaire à enseigner et focalisez-vous sur les mots les plus délicats
Soyez conscient du vocabulaire requis pour aborder un sujet, et faites un choix éclairé des mots que vous allez enseigner et du moment où vous allez les introduire. Concentrez-vous sur les mots que les élèves ont vraiment besoin de comprendre, et assurez-vous qu’ils les comprennent bien. Moins, c’est mieux : mieux vaut comprendre le sens profond d’un petit nombre de mot que chercher à comprendre beaucoup de mots à un niveau superficiel.
Rappelez-vous que certains mots familiers, tel que « champ », ont une signification différente en science et dans la vie quotidienne. Plusieurs études ont d’ailleurs montré que ces mots posent souvent plus de problèmes aux élèves que les mots que nous avons l’habitude de considérer comme du langage technique.
Discuter de la manière dont la signification d’un mot diffère en science devrait être un élément clé de l’enseignement de ce mot. Même s’il ne s’agit pas de mots “nouveaux”, ils devraient être au centre de l’enseignement du vocabulaire. L’encart ci-dessous montre quelques exemples de ces mots « délicats ».
Rappelez-vous que certains mots familiers, tel que « champ », ont une signification différente en science et dans la vie quotidienne. Plusieurs études ont d’ailleurs montré que ces mots posent souvent plus de problèmes aux élèves que les mots que nous avons l’habitude de considérer comme du langage technique.
Discuter de la manière dont la signification d’un mot diffère en science devrait être un élément clé de l’enseignement de ce mot. Même s’il ne s’agit pas de mots “nouveaux”, ils devraient être au centre de l’enseignement du vocabulaire. L’encart ci-dessous montre quelques exemples de ces mots « délicats ».
Encadré 1 : Exemples de mots utilisés en science avec une signification différente de celle de la vie quotidienne.
- Incident
- Complexe
- Spontané
- Significatif
- Valide
- Composition
- Émettre / Dégager
- Aléatoire
Explicitez les liens entre les mots et leurs composantes
Enseignez explicitement le nouveau vocabulaire scientifique. L’enseignement dirigé (direct instruction) est un bon moyen d’y parvenir. Vous avez aussi besoin de montrer aux élèves comment les mots sont construits et comment les utiliser dans une grande diversité de contextes.
Aidez les élèves à comprendre la signification de la racine des mots et comment utiliser les préfixes et les suffixes pour changer la signification des racines. Cela les aide à apprendre de nouveaux mots et à faire des liens entre différents mots. Cette approche aide également les élèves à percevoir les différences entre les mots ayant une même racine mais des significations différentes, comme « hypoglycémie » et « hyperglycémie ».
Apprenez aux élèves à segmenter et à manipuler les mots en fonction de leur morphèmes (parties unitaires) afin que les nouveaux mots avec des morphèmes similaires soient plus facilement reconnus et compris ; c’est aussi un moyen efficace d’enrichir le vocabulaire des élèves. La figure ci-dessous montre comment le mot « photosynthèse » se décompose, de sorte que les élèves puissent reconnaître plus facilement les mots avec ces morphèmes à l’avenir.
Aidez les élèves à comprendre la signification de la racine des mots et comment utiliser les préfixes et les suffixes pour changer la signification des racines. Cela les aide à apprendre de nouveaux mots et à faire des liens entre différents mots. Cette approche aide également les élèves à percevoir les différences entre les mots ayant une même racine mais des significations différentes, comme « hypoglycémie » et « hyperglycémie ».
Apprenez aux élèves à segmenter et à manipuler les mots en fonction de leur morphèmes (parties unitaires) afin que les nouveaux mots avec des morphèmes similaires soient plus facilement reconnus et compris ; c’est aussi un moyen efficace d’enrichir le vocabulaire des élèves. La figure ci-dessous montre comment le mot « photosynthèse » se décompose, de sorte que les élèves puissent reconnaître plus facilement les mots avec ces morphèmes à l’avenir.
Une autre façon de démontrer les liens entre les mots consiste à utiliser des organisateurs de savoirs [tapez knowledge organisers dans Google pour en avoir une idée]. Ceux-ci sont une sorte de taxonomie des mots et montrent comment les mots sont liés entre eux à travers les sujets. Vous pouvez les donner aux élèves comme matériel de référence ou demander aux élèves de les générer à mesure qu’ils rencontrent de nouveaux mots et idées. Vous pouvez afficher un organisateur de connaissances de classe pendant les leçons et y ajouter une nouvelle terminologie apprise en abordant un sujet.
Une fois que vous avez introduit un nouveau terme scientifique, il est important de le renforcer en encourageant les élèves à l’utiliser aussi souvent que possible lors de vos cours. Par exemple, incitez les élèves à utiliser le mot dans différents contextes (« donnez-moi une phrase qui contient « photosynthèse » et « nuit »).
Une fois que vous avez introduit un nouveau terme scientifique, il est important de le renforcer en encourageant les élèves à l’utiliser aussi souvent que possible lors de vos cours. Par exemple, incitez les élèves à utiliser le mot dans différents contextes (« donnez-moi une phrase qui contient « photosynthèse » et « nuit »).
Utilisez des activités pour inciter les élèves à lire des textes scientifiques et aidez-les à les comprendre
Il est important que les textes que les élèves lisent soient à la fois appropriés à leur niveau, mais aussi assez stimulant et intéressant. Les élèves devraient tous avoir la possibilité de s’engager dans des livres et des textes scientifiques authentiques.
L’utilisation de textes authentiques ne signifie pas que tous les élèves doivent lire des articles de revue scientifique, mais ils doivent avoir accès à des textes de qualité issues de diverses sources, y compris des articles de presse et des extraits de livres de vulgarisation scientifique.
Aidez les élèves à lire la science. Apprenez-leur le vocabulaire nécessaire, et utilisez des activités structurées pour les aider à comprendre le texte. Les outils DARTs (Directed Activities Related To Text = Activités Dirigées Liées Aux Textes en français) peuvent vous y aider. Consultez l’encadré ci-dessous pour un résumé des types de DARTs et les types d’apprentissages qu’ils peuvent appuyer.
L’utilisation de textes authentiques ne signifie pas que tous les élèves doivent lire des articles de revue scientifique, mais ils doivent avoir accès à des textes de qualité issues de diverses sources, y compris des articles de presse et des extraits de livres de vulgarisation scientifique.
Aidez les élèves à lire la science. Apprenez-leur le vocabulaire nécessaire, et utilisez des activités structurées pour les aider à comprendre le texte. Les outils DARTs (Directed Activities Related To Text = Activités Dirigées Liées Aux Textes en français) peuvent vous y aider. Consultez l’encadré ci-dessous pour un résumé des types de DARTs et les types d’apprentissages qu’ils peuvent appuyer.
Encadré 2 : Résumé des types de DARTs (adaptés d'Osborne et Dillon, 2010)
Aidez les élèves à développer leurs compétences de rédaction scientifique
Écrire sur les sciences est plus que de la simple communication, cela contribue à l’apprentissage des élèves. En effet, quand ils écrivent à propos de la science ils réfléchissent à leur compréhension d'un concept, formulent leurs propres idées, et combinent leurs idées d’une nouvelle façon.
Le Process Approach to Writing (voir ci-dessous) est un moyen efficace de développer les compétences rédactionnelles des élèves. Une bonne rédaction a besoin d’un but ayant un sens profond et d’un public : « Pourquoi est-ce que j’écris ceci, et à qui est-ce destiné ? ». Réfléchir au but et au public auquel est destiné un texte aide les élèves à évaluer leur propre rédaction et à accroitre la motivation et l’intérêt des élèves.
Le Process Approach to Writing (voir ci-dessous) est un moyen efficace de développer les compétences rédactionnelles des élèves. Une bonne rédaction a besoin d’un but ayant un sens profond et d’un public : « Pourquoi est-ce que j’écris ceci, et à qui est-ce destiné ? ». Réfléchir au but et au public auquel est destiné un texte aide les élèves à évaluer leur propre rédaction et à accroitre la motivation et l’intérêt des élèves.
Figure 2 - Le processus de rédaction (adapté d'après What Works Clearinghouse Teaching secondary students to write effectively, 2016). Le processus de rédaction implique plusieurs composantes et est itératif. Les élèves peuvent mobiliser ces composantes dans des ordres différents (comme illustré par les flèches allant dans deux sens sur la figure) ou mobiliser plusieurs composantes simultanément.
Les trames rédactionnelles (frameworks) peuvent être utiles pour faciliter la rédaction et pour enseigner aux élèves des stratégies qu’ils peuvent s'approprier au fil du temps. Les cadres peuvent être retirés au fur et à mesure que les élèves deviennent des rédacteurs plus confiants.
La Science Writing Heuristic [heuristique de la rédaction scientifique] est une trame utile visant à accompagner les élèves pour qu’ils développent des arguments scientifiques et qu’ils les organisent dans un plan. La trame comporte à la fois un modèle pour les élèves (voir fig. 3 ci-dessous) et un modèle pour les enseignants avec des activités pour promouvoir la compréhension.
La Science Writing Heuristic [heuristique de la rédaction scientifique] est une trame utile visant à accompagner les élèves pour qu’ils développent des arguments scientifiques et qu’ils les organisent dans un plan. La trame comporte à la fois un modèle pour les élèves (voir fig. 3 ci-dessous) et un modèle pour les enseignants avec des activités pour promouvoir la compréhension.
Une grille d'auto-évaluation pour progresser
Pour aller plus loin
WELLINGTON, J. et OSBORNE, J. (2001), Language and literacy in science education (2011 ed.), Buckingham, Philadelphia : Open University Press [Un panorama utile du language des sciences avec des exemples d’application dans la classe]
MOOC De l'atome à l'humain : à la racine des mots scientifiques de l'Université de Lorraine. www.fun-mooc.fr/courses/course-v1:lorraine+30001+session05/about
MOOC De l'atome à l'humain : à la racine des mots scientifiques de l'Université de Lorraine. www.fun-mooc.fr/courses/course-v1:lorraine+30001+session05/about
Retrouvez ici cet article au format .pdf :
iss_6_langage.pdf |
La semaine prochaine, nous achèverons la série avec l'importance du feedback pour accueillir et revenir sur les erreurs des élèves.